Bilingüismo en Educación Infantil: aproximación a una lengua extranjera (Decreto 100/2023 art. 6 y 10)

La aproximación a una lengua extranjera en el segundo ciclo de Educación Infantil (3-6 años) es una de las novedades reforzadas por la LOMLOE y recogida en el Decreto 100/2023 de Andalucía. No estamos hablando de «enseñar inglés» como en Primaria: estamos hablando de un primer contacto natural con otra lengua dentro de las situaciones de aprendizaje del aula. Te explico cómo se hace bien según el currículo vigente.

1. Marco normativo

• Decreto 100/2023, art. 6 letra f (literal): «Los centros podrán fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la etapa, especialmente en el último año».
• Decreto 100/2023, art. 10: regula expresamente las «Enseñanzas impartidas en lenguas extranjeras» y su integración con el currículo del aula.
• Recomendación del Consejo UE de 22-mayo-2018: las 8 competencias clave incluyen la competencia plurilingüe (CP).
• Programa bilingüe de Andalucía: muchos centros del segundo ciclo están adscritos a programas bilingües con metodología AICLE/CLIL.

2. Por qué se introduce desde Infantil

• Plasticidad cerebral: la primera infancia es un periodo sensible para la adquisición fonológica. La capacidad de discriminar fonemas de otras lenguas es máxima en los primeros 12 meses y va disminuyendo.
• Aprendizaje natural: el bebé y el niño pequeño adquieren lengua sin esfuerzo consciente, igual que adquiere su lengua materna. Es input natural en contextos significativos.
• Beneficios cognitivos: estudios sobre bilingüismo temprano sugieren beneficios en flexibilidad cognitiva y atención ejecutiva.
• Desarrollo de la competencia plurilingüe establecida en el marco europeo de competencias clave.

3. Cómo NO se hace

• Clase formal de inglés: gramática, fichas, vocabulario descontextualizado. NO es lo que pide el currículo.
• Forzar la producción: pedir al niño de 4 años que «diga en inglés» en momentos no espontáneos.
• Aislar la lengua extranjera en una franja horaria desconectada del resto del aula.
• Evaluar con pruebas: la evaluación en EI es global, formativa y por observación, no por exámenes específicos de lengua.

4. Cómo SÍ se hace

• Saludos cotidianos en lengua extranjera («good morning», «thank you») integrados en las rutinas.
• Canciones y rimas en la lengua extranjera durante asamblea o transiciones.
• Cuentos cortos con apoyo visual: el niño entiende por contexto antes que por traducción.
• Juegos del cuerpo (Total Physical Response): «stand up», «clap your hands», «jump»… acción + palabra a la vez.
• Vocabulario asociado a una situación de aprendizaje: si trabajamos «los animales», introducimos los nombres en la lengua extranjera junto con los de la materna.
• Modelado del adulto: la maestra usa la lengua extranjera de manera natural, no como «performance».
• Naturalidad: el niño puede responder en su lengua materna mientras la maestra modela la extranjera. No se le obliga a producir.

5. Bilingüismo y diversidad lingüística del aula

En aulas con diversidad lingüística (familias con lenguas distintas a la castellana), la propuesta plurilingüe se enriquece naturalmente. Sin embargo, hay que distinguir:

• Bilingüismo electivo: aproximación a inglés/francés porque el centro lo ofrece.
• Bilingüismo de cuna o de inmigración: niños cuya lengua familiar no es el castellano. Estos niños necesitan respuesta específica de adquisición del castellano como L2 (segunda lengua), no de «aproximación» al inglés. Marco: art. 6 letra g del Decreto 100/2023 sobre diversidad y respeto a la modalidad lingüística andaluza.

6. Marco AICLE/CLIL

El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE / CLIL en inglés) es la metodología que más se aplica en programas bilingües de centros andaluces. Su tesis: la lengua extranjera se aprende mientras se trabajan contenidos del aula, no como asignatura aislada.

Aplicado a Educación Infantil: situaciones de aprendizaje globalizadas (sobre el cuerpo, los animales, el barrio, las estaciones) integran vocabulario en la lengua extranjera dentro de las propias actividades.

7. Cómo aparece en supuestos prácticos

• Tema directo: el Tema 13 del temario oficial trata «Educación Multicultural» y el bilingüismo en EI.
• Supuestos sobre programación didáctica en aula bilingüe: respuesta articulada con AICLE y propuesta de actividades plurilingües.
• Supuestos sobre alumnado con lengua materna distinta del castellano: respuesta sobre adquisición de L2 y respeto a la diversidad lingüística (art. 6 letra g).

8. Cómo lo trabajamos en el temario

El bilingüismo y la educación multicultural son contenido nuclear del Tema 13 del temario oficial de Educadora Infantil. En el temario completo de Editorial Esquematízate está desarrollado con marco normativo, metodología AICLE, propuestas concretas para aula 3-6 y casos prácticos. La plataforma de Supuestos Prácticos incluye casos sobre programación bilingüe y diversidad lingüística.

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