Supuestos Prácticos Infantil Oposiciones 2026-2027: Casos Resueltos

El supuesto práctico es, junto a la programación didáctica y la unidad didáctica, una de las tres piezas que deciden tu plaza en las oposiciones al Cuerpo de Maestros de Educación Infantil. Y es, sin duda, la parte donde más opositores bien preparados se dejan puntos. No por falta de contenido teórico, sino porque el tribunal no evalúa lo que sabes: evalúa cómo resuelves un caso real de aula en dos horas, con normativa en la mano y una propuesta de intervención coherente.

A diferencia de la PD, que puedes memorizar y ensayar durante meses, el supuesto se te entrega el día de la prueba. No sabes si te tocará un alumno con TEA, un conflicto entre familias, un caso de posible desprotección, una adaptación curricular o la planificación de un rincón. Tienes que construir una respuesta completa, justificada normativamente y con propuesta didáctica viable, desde cero. Por eso falla tanta gente preparada: practican poco y practican mal, sin una estructura fiable.

Esta guía te da esa estructura, los 10 tipos de supuestos que más se repiten en las convocatorias recientes de Infantil, un caso resuelto completo (alumno con TEA de 4 años) y la normativa 2026 que el tribunal espera oír citada de memoria.

¿Qué es un supuesto práctico en oposiciones de Infantil?

Un supuesto práctico es la descripción de una situación educativa concreta, referida normalmente a un aula de 3, 4 o 5 años, sobre la que debes elaborar una respuesta profesional razonada. El tribunal te plantea un contexto (composición del grupo, características del alumnado, problemática que surge, recursos del centro) y te pide que, como maestra o maestro tutor, expongas qué harías: cómo analizas la situación, qué marco normativo aplicas, qué medidas y actividades concretas propones, cómo las evalúas y qué criterios deontológicos guían tu decisión.

No es un examen de memoria. Es una prueba de criterio profesional. El tribunal quiere comprobar que sabes traducir la LOMLOE, el RD 95/2022 y el decreto autonómico en decisiones de aula coherentes, respetuosas con los principios de la etapa (globalización, juego, aprendizaje significativo, atención individualizada) y viables con los recursos reales de un centro público.

Formato y tiempo: qué espera el tribunal

La prueba tiene una duración habitual de dos horas, sin material, salvo el que autorice la convocatoria (en muchas comunidades, legislación no comentada). La extensión recomendada oscila entre 6 y 8 folios manuscritos por una cara, con letra legible, márgenes limpios y estructura visible mediante epígrafes numerados.

El tribunal valora tres bloques:

• Fundamentación normativa y pedagógica (aproximadamente el 30% de la nota): citas concretas de LOMLOE, RD 95/2022, decreto autonómico y autores de referencia (Piaget, Vygotski, Bruner, Gardner, Ausubel, Decroly).
• Propuesta de intervención (aproximadamente el 50%): coherencia entre el análisis del caso y las medidas adoptadas, concreción de actividades, temporalización, recursos, coordinación con familias y con el equipo de apoyo.
• Evaluación y reflexión crítica (aproximadamente el 20%): instrumentos, indicadores, valoración de la propia intervención y mejoras.

Un error frecuente: dedicar cinco folios a definir conceptos y solo medio folio a la intervención. El tribunal quiere ver al maestro, no al teórico.

10 tipos de supuestos más frecuentes en Infantil

1. Alumno con NEE (TEA, TDAH, discapacidad motora o sensorial). Ejemplo: niño de 4 años con TEA recién incorporado al aula en octubre.
2. Alumno con desconocimiento del idioma. Ejemplo: alumna de 3 años que llega en enero procedente de Marruecos, sin castellano.
3. Conflicto entre iguales. Ejemplo: mordiscos reiterados de un alumno de 3 años a varios compañeros.
4. Sospecha de desprotección o maltrato. Ejemplo: niña de 4 años con señales físicas y cambios de conducta.
5. Dificultades con las familias. Ejemplo: familia separada con conflicto sobre recogida y comunicación.
6. Planificación de un rincón, taller o proyecto. Ejemplo: diseño del rincón de la biblioteca para 5 años.
7. Programación de una salida o actividad complementaria. Ejemplo: visita a una granja escuela con alumnos de 4 años.
8. Periodo de adaptación. Ejemplo: organización de las dos primeras semanas de septiembre en 3 años.
9. Evaluación de un área o ámbito. Ejemplo: evaluación del ámbito de Comunicación y Representación de la Realidad en 5 años.
10. Coeducación, diversidad afectivo-sexual o convivencia. Ejemplo: un alumno expresa identidad de género distinta a la asignada al nacer.

Ejemplo completo: Supuesto resuelto (alumno con TEA, 4 años)

Enunciado: Eres tutora de un aula de 4 años con 22 alumnos. En octubre se incorpora Mario, diagnosticado de TEA nivel 1, con dificultades en la comunicación social, resistencia a los cambios y un interés restringido muy marcado por los dinosaurios. El informe psicopedagógico recomienda apoyo de AL y PT. ¿Cómo actuarías?

1. Análisis del caso. La situación plantea tres ejes de intervención: la inclusión de Mario en las dinámicas del aula, la anticipación de los cambios para reducir su ansiedad y la coordinación con el equipo de orientación, AL, PT y familia. Mario no es un problema a gestionar, es un alumno con derecho a una respuesta educativa ajustada, dentro del marco del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y los principios de inclusión de la LOMLOE.

2. Justificación normativa. El artículo 4 del RD 95/2022 establece la atención individualizada como principio pedagógico de la etapa. La LOMLOE, en su artículo 74, regula la escolarización del alumnado con NEE bajo los principios de normalización e inclusión. El decreto autonómico de currículo concreta las medidas ordinarias y específicas de atención a la diversidad. La Orden de evaluación autonómica regula la elaboración del plan de actuación personalizado.

3. Propuesta de intervención. Organizo la respuesta en cuatro niveles:

• Aula: anticipación visual de rutinas mediante agenda pictográfica (ARASAAC), señalización de rincones con imágenes, uso de historias sociales para transiciones y normas, sistema de tutoría entre iguales (compañero-guía rotativo), aprovechamiento del interés por los dinosaurios como hilo conductor de varias actividades (conteo, clasificación, grafomotricidad, asamblea).
• Apoyos especializados: coordinación semanal con AL y PT, programa de habilidades sociales en pequeño grupo (dos sesiones semanales), trabajo de pragmática del lenguaje.
• Familia: entrevista inicial con ambos progenitores para recoger información sobre intereses, rutinas de casa y estrategias que funcionan; comunicación diaria breve mediante agenda viajera; reunión mensual de seguimiento.
• Equipo docente: reuniones con la especialista de inglés, psicomotricidad y religión/valores para compartir estrategias comunes y evitar que Mario reciba mensajes contradictorios.

4. Evaluación. Observación sistemática mediante rúbrica con indicadores de participación en asamblea, tolerancia a cambios, iniciativa en la interacción con iguales y progreso comunicativo. Triangulación con los informes semanales de AL y PT. Revisión trimestral del plan personalizado con el equipo de orientación.

5. Reflexión. La inclusión de Mario no es un coste para el grupo, es una oportunidad para toda la clase de aprender empatía, flexibilidad y diversidad. El éxito no se mide porque Mario se comporte como los demás, sino porque el aula se transforma para que todos puedan participar desde lo que son.

Estructura ganadora en seis apartados

Escribas el supuesto que escribas, usa siempre la misma arquitectura. El tribunal la identifica al instante y te ahorra improvisar:

1. Introducción y contextualización. Reformula el caso con tus palabras, sitúa la etapa, el nivel, el centro tipo y los elementos clave que vas a abordar. Cinco o seis líneas bastan.
2. Justificación normativa. LOMLOE, RD 95/2022, decreto autonómico, órdenes de evaluación y atención a la diversidad. Cita artículos concretos siempre que puedas.
3. Análisis del caso. Identifica los ejes de intervención, las necesidades detectadas y los principios pedagógicos aplicables (globalización, juego, aprendizaje significativo, DUA).
4. Propuesta de intervención. Actividades concretas, agrupamientos, recursos, temporalización, coordinación con familias y equipo. Este es el núcleo del supuesto.
5. Evaluación. Instrumentos (observación, rúbricas, escalas), indicadores, momentos (inicial, procesual, final) y agentes (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación).
6. Reflexión y conclusión. Valoración deontológica, límites de la propuesta, vinculación con el perfil de salida del alumnado y con los principios de la etapa.

Normativa que debes citar de memoria en 2026

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, modificadora de la LOE): artículos 12 a 15 sobre Educación Infantil, 74 sobre NEE, 121 sobre el proyecto educativo.
• RD 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil: áreas, principios pedagógicos, competencias clave y perfil de salida.
• Decreto autonómico de currículo de tu comunidad (concretado a partir del RD 95/2022).
• Orden autonómica de evaluación en Educación Infantil.
• Instrucciones anuales de la consejería sobre inicio de curso, convivencia y atención a la diversidad.
• Convención sobre los Derechos del Niño (1989) y Ley Orgánica 8/2021 de protección integral a la infancia frente a la violencia (LOPIVI).

Cómo practicar supuestos de Infantil

La preparación teórica del temario no te hace bueno en supuestos. Solo la práctica cronometrada y corregida lo hace. Recomendaciones:

• Resuelve dos supuestos por semana en condiciones reales: dos horas, a mano, sin material que la convocatoria no permita.
• Usa siempre la misma estructura de seis apartados. La automatización libera cerebro para pensar el caso.
• Crea un banco personal de citas normativas con el artículo exacto y una frase breve que resuma su sentido. Memoriza 20-25 citas clave.
• Ten plantillas mentales para los 10 tipos más frecuentes: rutas de actuación ante TEA, desprotección, conflicto entre iguales, etc.
• Corrige con un preparador o en grupo. Lo que tú no ves en tu supuesto, otro lo ve en treinta segundos.
• Cronometra siempre. El opositor que no controla el tiempo entrega supuestos incompletos.

Recursos para preparar los supuestos de Infantil

En Editorial Esquematízate tienes material específico para esta parte de la prueba:

• Supuestos Prácticos de Educación Infantil: recopilación de casos resueltos con la estructura ganadora y marco normativo 2026 actualizado.
• Guía de Oposiciones de Maestros de Educación Infantil: visión completa del proceso, temario, PD, UD y supuestos.
• Guía General de Oposiciones Docentes 2026: calendario, convocatorias por comunidad y recomendaciones transversales.

Preguntas frecuentes

¿Cuánto vale el supuesto práctico en la nota final?

La parte práctica forma parte de la primera prueba junto al desarrollo del tema y su peso concreto varía por comunidad autónoma, pero suele estar en torno al 40-50% de esa prueba. Un mal supuesto puede hundir una primera prueba aunque el tema esté brillante.

¿Se puede llevar legislación a la prueba?

Depende de la convocatoria. Algunas comunidades permiten legislación no comentada, otras no permiten material. Revisa siempre las bases de tu convocatoria concreta y acostúmbrate a memorizar artículos clave, porque incluso cuando está permitido consultar, no hay tiempo de buscar durante la prueba.

¿Cuántos folios debe ocupar un supuesto de Infantil?

Entre 6 y 8 folios manuscritos por una cara es la extensión habitual. Por debajo de 5 transmite falta de desarrollo; por encima de 9 suele indicar descontrol del tiempo y relleno teórico innecesario.

¿Qué autores conviene citar?

Piaget (desarrollo cognitivo), Vygotski (zona de desarrollo próximo), Bruner (andamiaje), Ausubel (aprendizaje significativo), Gardner (inteligencias múltiples), Decroly (centros de interés) y Montessori (ambiente preparado) son los más reconocibles. Dos o tres citas bien integradas valen más que una lista sin conexión con el caso.

¿Es obligatorio proponer actividades concretas?

Sí. El tribunal descarta los supuestos que se quedan en generalidades pedagógicas. Tienes que bajar al aula: nombre de la actividad, agrupamiento, duración, materiales, rol del docente e indicador de evaluación.

¿Cómo se evalúa el supuesto si incluye a un alumno con NEE?

Siempre bajo los principios de inclusión del artículo 74 de la LOMLOE y mediante un plan de actuación personalizado elaborado con el equipo de orientación. La evaluación del alumno con NEE se realiza tomando como referencia los criterios fijados en su plan, no los ordinarios del grupo.

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Material recomendado: temario Educación Infantil 2026 adaptado a tu CCAA, redactado por equipo editorial.