Trabajar la diversidad en Primaria no es un anexo del currículo: es el eje desde el que se diseña la enseñanza con la LOMLOE. Si preparas oposición o eres maestro/a en activo, esta guía te da el marco legal, las medidas concretas y los casos prácticos que aplicar en aula.

El marco LOMLOE: diversidad como punto de partida

La LOMLOE sitúa la inclusión como principio rector (Art. 1) y la articula desde el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): planificar desde el inicio para todo el alumnado, no adaptar a posteriori. En Primaria, esto se concreta en:

Múltiples formas de presentación: visual, auditiva, manipulativa
Múltiples formas de acción y expresión: oral, escrito, gráfico, digital
Múltiples formas de implicación: trabajo cooperativo, individual, autónomo

Medidas ordinarias: la primera línea

Antes de cualquier medida extraordinaria, agotar las ordinarias. Las más eficaces en Primaria:

1. Agrupamientos flexibles

Combinar trabajo individual, en parejas (heterogéneas), pequeño grupo (3-4) y gran grupo según la actividad. La rotación previene la «etiqueta» del alumnado con dificultades.

2. Codocencia o dos docentes en el aula

Un maestro/a tutor + un especialista (PT, AL) durante sesiones clave. No «saca» al alumnado del aula, mantiene la inclusión.

3. Materiales accesibles

Texto con pictogramas para alumnado con dificultades de lectura, fichas de niveles A/B/C según ritmo, recursos manipulativos en matemáticas, audios para escuchar enunciados largos.

4. Tiempo extra y fragmentación

Para alumnado con TDAH, dificultades de aprendizaje o ansiedad de evaluación: dividir tareas largas en bloques cortos, ofrecer tiempo adicional sin penalizar.

Medidas extraordinarias: cuándo y cómo

Cuando las ordinarias no bastan, y siempre con informe psicopedagógico previo del EOEP:

ACI no significativa: adapta tiempos, instrumentos o presentación, sin tocar criterios de evaluación
ACS (Adaptación Curricular Significativa): modifica criterios y saberes básicos. Solo para NEE específicas
Permanencia un año más en el ciclo: medida excepcional, una sola vez en toda la etapa

Caso práctico 1: aula con perfil heterogéneo

Contexto: 4º Primaria, 25 alumnos. Dos con dictamen de NEE (TEA leve y dislexia), una alumna de incorporación tardía (B1 castellano), tres con desventaja socioeconómica significativa.

Plan de actuación:

UDI sobre «el barrio»: vincular contenido a la realidad del entorno (motivación)
Material en formato dual (texto + pictograma) para TEA
Lecturas con tipografía OpenDyslexic y audios para dislexia
Vocabulario visual para incorporación tardía + tutoría entre iguales
Seguimiento PT + AL una vez por semana en aula ordinaria
Evaluación con rúbrica común y criterios diferenciados según ACI

Caso práctico 2: alumno con altas capacidades

Contexto: 5º Primaria, alumno con identificación de altas capacidades. Aburrido en clase, conflictos con compañeros, baja motivación.

Medidas: enriquecimiento curricular (ampliación con proyectos de profundización), agrupamientos de «equipos expertos» donde lidera, posibilidad de aceleración parcial en una materia, coordinación con orientación para acompañamiento socioemocional.

Cómo reflejarlo en programación didáctica

Cualquier opositor que ignore la atención a la diversidad en su programación pierde puntos. Lo que el tribunal espera ver:

Apartado dedicado a «Atención a la diversidad» en cada UDI (no solo en la programación general)
Identificación realista del alumnado NEAE
Medidas ordinarias enumeradas y vinculadas a actividades concretas
Coordinación con PT, AL, orientación y familia
Evaluación adaptada con criterios e instrumentos diferenciados
Cita normativa: LOE-LOMLOE Art. 71-79 + Decreto autonómico

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