Atención a la diversidad en Educación Infantil 2026: medidas, DUA y supuestos prácticos

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción, y atraviesa toda la etapa.
• Real Decreto 95/2022, de ordenación y enseñanzas mínimas de Educación Infantil: incorpora la perspectiva DUA al currículo de la etapa.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia, con obligaciones concretas para los centros educativos.
• Decretos autonómicos de currículo: Decreto 100/2023 de Andalucía, Decreto 36/2022 de Madrid y los equivalentes del resto de comunidades.

En el examen, dos frases bien colocadas resuelven este apartado: una que sitúe la inclusión como principio de la LOMLOE y el Real Decreto 95/2022, y otra que cite el decreto de tu comunidad. Alargar más el encuadre normativo resta espacio a la parte que de verdad puntúa, que es la propuesta de aula.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: las que se aplican a todo el grupo y no requieren autorización ni informe previo. DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia, desdobles, refuerzo dentro del aula. Son el primer nivel y son siempre lo primero que hay que nombrar.
• Medidas específicas: dirigidas al alumnado concreto que las necesita, tras valoración del equipo de orientación. Apoyos del especialista en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, programas individuales, intervención directa.
• Adaptaciones curriculares: significativas si modifican objetivos, contenidos o criterios de evaluación; no significativas si solo cambian metodología, materiales, tiempos o agrupamientos.

El orden importa. Un supuesto que salta directamente a la adaptación significativa sin haber agotado las medidas generales se lee como una propuesta segregadora, y eso penaliza. La secuencia correcta es siempre de lo general a lo específico, y de lo que ocurre dentro del aula a lo que exige salir de ella.

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras a la vez (visual, auditiva, manipulativa, simbólica). En el aula: el cuento narrado, con imágenes grandes y con objetos reales que se puedan tocar.
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño muestre lo que sabe en el formato que domina (oral, gráfico, plástico, gestual, con pictogramas).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que enganchen a cada niño según sus intereses y su nivel, y graduar la dificultad de la misma propuesta sin cambiar la actividad para unos pocos.

Lo que separa un DUA escrito de un DUA real es la cantidad de decisiones que ya están tomadas antes de que empiece la actividad. Si el material tiene tres niveles preparados, hay pictograma en el estante y la consigna se puede dar en voz y en imagen, no hace falta improvisar nada cuando el grupo entra por la puerta.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE), o el departamento de orientación del centro, es el agente con el que la maestra o educadora coordina las medidas específicas. Sus funciones: valoración psicopedagógica, asesoramiento al profesorado, intervención directa con el alumnado y coordinación con familias y servicios externos (salud, atención temprana, servicios sociales).

En un supuesto conviene concretar la coordinación en lugar de nombrarla. Qué se traslada (observaciones escritas, no impresiones), cuándo (reunión de coordinación del ciclo, con periodicidad definida en el centro), qué se pide (valoración, pautas o material específico) y qué se devuelve a la familia y en qué formato. Un apartado así ocupa cinco líneas y distingue a quien ha estado en un centro de quien solo ha leído el tema.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso, medidas generales con el DUA en el aula, medidas específicas si procede, coordinación con orientación y familias, y seguimiento con un instrumento de registro concreto.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (trastorno del espectro autista): anticipación visual con pictogramas y agenda de la jornada, rutinas estables, un rincón de calma con poca estimulación, sistemas de comunicación aumentativa y aviso previo de los cambios.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula y del baño, materiales adaptados y antideslizantes, mobiliario a la altura adecuada, codocencia en los momentos de mayor movimiento.
• Alumnado bilingüe o de incorporación tardía: vocabulario básico en las dos lenguas, apoyo gráfico en todas las consignas, tutoría entre iguales y entrevista inicial con la familia con intérprete si hace falta.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento dentro de la misma propuesta, proyectos de profundización sobre sus intereses, preguntas abiertas en lugar de más cantidad de lo mismo.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, atención a indicadores de desprotección y activación del protocolo que exige la LOPIVI cuando aparezcan.

7. Errores que restan puntos en este apartado

• Dejarlo como un párrafo final de relleno. Si la diversidad aparece solo al cierre con una frase, el tribunal entiende que no has diseñado para ella: la has recordado.
• Diagnosticar. La educadora describe conductas observables («no mantiene el contacto ocular en la asamblea»), no pone etiquetas clínicas. Diagnosticar en un supuesto es un error de competencia profesional.
• Proponer solo la salida del aula. Sacar al niño con el especialista como primera y única medida contradice el principio de inclusión. Primero el aula, después el apoyo, y preferentemente dentro.
• Confundir los dos tipos de adaptación. Es la pregunta de detalle más repetida y se falla a menudo: la significativa toca objetivos y criterios; la no significativa, todo lo demás.
• Olvidar a la familia. Ninguna medida se sostiene sin informar y acordar con la familia, y el supuesto suele valorar expresamente ese contacto.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro en su conjunto. La maestra o educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el equipo de orientación interviene en valoración y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo los objetivos. En Infantil, donde la evaluación no califica, las significativas son poco frecuentes y las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro, las programaciones didácticas, los informes individuales del alumnado con necesidades educativas especiales y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

¿Qué hago mientras espero la valoración del equipo de orientación?

Todo lo que no requiere autorización, que es mucho. Medidas generales desde el primer día: apoyo visual, anticipación, agrupamiento pensado, material graduado y registro diario de lo que funciona y lo que no. Ese registro es además lo que acelera la valoración, porque llega al orientador con datos y no con una preocupación general.

¿La atención a la diversidad es lo mismo que atender al alumnado con necesidades educativas especiales?

No, y confundirlo es un error habitual. La diversidad incluye también ritmos distintos de desarrollo, lenguas familiares diferentes, situaciones socioeconómicas, incorporaciones a mitad de curso y altas capacidades. El alumnado con necesidades educativas especiales es una parte de ese conjunto, no su equivalente.

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