Atención a la diversidad en Educación Infantil 2026: medidas, DUA y supuestos prácticos

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

La atención a la diversidad es uno de los principios pedagógicos transversales de Educación Infantil tras la LOMLOE. Aparece en cada decreto autonómico y se evalúa en la mayor parte de los supuestos prácticos. Esta guía resume las medidas concretas, el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y cómo redactarlas en el examen.

1. Marco normativo

• LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020): la inclusión es un derecho, no una opción.
• Real Decreto 95/2022: enseñanzas mínimas EI con perspectiva DUA.
• LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021): protección integral frente a la violencia.
• Decretos autonómicos: Decreto 100/2023 Andalucía, Decreto 36/2022 Madrid, etc.

2. Tipos de medidas de atención a la diversidad

• Medidas generales: aplicables a todo el alumnado (DUA, organización del aula, agrupamientos flexibles, codocencia).
• Medidas específicas: dirigidas a alumnado concreto que las necesita (apoyos, adaptaciones, programas, intervenciones del equipo de orientación).
• Adaptaciones curriculares: significativas (modifican objetivos y criterios) o no significativas (modifican metodología, recursos, tiempos).

3. El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)

El DUA propone diseñar la propuesta educativa desde el principio pensando en la diversidad, no añadir adaptaciones después. Tres principios:

1. Múltiples formas de representación: presentar la información de varias maneras (visual, auditiva, manipulativa, simbólica).
2. Múltiples formas de expresión: dejar que cada niño exprese lo que sabe en distintos formatos (oral, gráfico, plástico, gestual).
3. Múltiples formas de implicación: ofrecer opciones que motiven a cada niño según sus intereses y nivel.

4. Coordinación con el equipo de orientación

El Equipo de Orientación Educativa (EOE) o el departamento de orientación del centro es el agente con el que la maestra/educadora coordina las medidas específicas. Funciones: diagnóstico, asesoramiento, intervención directa con el alumnado, coordinación con familias y servicios externos.

5. Cómo aparece en el supuesto práctico

Casi todos los supuestos prácticos esperan un apartado específico de atención a la diversidad, aunque no lo pidan explícitamente. Mejor estructurarlo así: análisis del caso → medidas generales (DUA en aula) → medidas específicas (si las hay) → coordinación con orientación y familias → seguimiento.

6. Casos típicos en supuestos

• Alumnado con TEA (Trastorno del Espectro Autista): anticipación visual con pictogramas, rutinas estables, espacio sensorial, comunicación aumentativa.
• Alumnado con discapacidad motora: accesibilidad física del aula, materiales adaptados, codocencia.
• Alumnado bilingüe / incorporación tardía: vocabulario en ambas lenguas, apoyo gráfico, tutoría entre iguales, coordinación con familia.
• Alumnado con altas capacidades: enriquecimiento curricular, proyectos autónomos, profundización en intereses específicos.
• Alumnado en situación de vulnerabilidad social: coordinación con servicios sociales y sanitarios, observación atenta a indicadores de protección (LOPIVI).

Para más detalle, lee cómo resolver supuestos prácticos paso a paso y los errores que descalifican. En el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid trabajamos cada caso con propuesta detallada y coordinación con orientación.

Preguntas frecuentes

¿Quién es responsable de las medidas de atención a la diversidad?

El centro como conjunto. La maestra/educadora aplica las medidas generales y específicas en su aula; el Equipo de Orientación interviene en diagnóstico y asesoramiento; el equipo directivo coordina con familias y servicios externos. La responsabilidad es compartida.

¿Es obligatorio aplicar el DUA en el aula?

Sí. La LOMLOE y los decretos autonómicos sitúan el DUA como principio pedagógico obligatorio, no como opción metodológica. Cada planificación de aula debería justificar cómo aplica los tres principios DUA.

¿Qué diferencia una adaptación significativa de una no significativa?

La significativa modifica objetivos, criterios de evaluación o contenidos del currículo. La no significativa modifica metodología, recursos, tiempos o agrupamientos manteniendo objetivos. En infantil, donde no hay criterios calificadores, las adaptaciones significativas son menos frecuentes; las no significativas son la norma.

¿Cómo se documentan las medidas de atención a la diversidad?

Mediante el plan de atención a la diversidad del centro (incluido en el PEC), las programaciones didácticas (apartado obligatorio), los informes individuales del alumnado con NEE, y las actas de coordinación con el equipo de orientación.

📚 Te recomendamos también la temario completo de Educadora Infantil.