«Mi cuerpo y yo» es la unidad con la que casi todas las opositoras empiezan el curso de 4 años, y por eso el tribunal la ha visto cien veces. Lo que distingue una buena de una del montón no es la temática: es que los indicadores sean observables, que las actividades tengan progresión real y que el esquema corporal se trabaje con movimiento y no con fichas. Este modelo recorre los apartados obligatorios, doce actividades en tres fases y los errores que restan puntos.
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Calendario, técnica de supuestos, errores que descalifican y normativa autonómica al día.
Por qué el cuerpo es el eje a los 4 años
A esta edad el esquema corporal está en plena construcción: el niño reconoce y nombra las partes principales, empieza a situarlas en el espacio y a identificar sus propias sensaciones, mientras la lateralidad aún se está definiendo. Por eso la unidad no es un repaso de vocabulario, es una unidad de identidad: quién soy, qué puedo hacer con mi cuerpo y en qué me parezco y me diferencio de los demás.
Esto tiene una consecuencia metodológica que conviene decir en voz alta en la defensa: el conocimiento del cuerpo se construye desde la acción, el juego y la vivencia, no desde la lámina. Si tu secuencia está llena de fichas de colorear, la teoría y la práctica se contradicen.
Los apartados que no pueden faltar
| Apartado | Qué poner | Lo que delata una unidad floja |
|---|---|---|
| Contextualización | Centro, grupo, número de alumnos y necesidades detectadas | Un contexto genérico que sirve para cualquier aula |
| Justificación | Por qué esta unidad en este momento del curso | «Porque el cuerpo es muy importante» |
| Objetivos | Cinco o seis, con su criterio de evaluación asociado | Doce objetivos y ninguna rúbrica |
| Contenidos | Tomados del decreto, repartidos por áreas | Listados sin conexión con las actividades |
| Metodología | Principios, agrupamientos, rutinas y papel del adulto | Una lista de metodologías de moda |
| Secuencia | Actividades con tiempo, espacio y material | Actividades sin organización ni duración |
| Diversidad | Medidas ordinarias concretas, con DUA | Un párrafo de compromiso sin ejemplos |
| Evaluación | Instrumentos e indicadores observables | «Se evaluará mediante observación directa» |
Áreas y competencias implicadas
El peso recae en el área de crecimiento en armonía, por identidad, sensaciones, hábitos y movimiento, pero la unidad es globalizada y entran las tres áreas de la etapa: el entorno aparece al comparar, medir y clasificar, y la comunicación al nombrar, narrar y representar. En competencias clave, además de la comunicación lingüística, se trabajan la personal y social, la ciudadana —en el respeto a las diferencias corporales— y la emprendedora cuando el grupo decide cómo resolver un reto motor.
Doce actividades en tres fases
- Asamblea de partida: qué sé de mi cuerpo; se recogen las ideas previas en un mural.
- La silueta: en parejas, se dibuja el contorno de cada niño en papel continuo.
- Canción con movimiento para nombrar partes y segmentos.
- Circuito motor: trepar, reptar, saltar y pasar por debajo, verbalizando lo que se usa.
- Los cinco sentidos: cuatro cajas sensoriales con rotación por equipos.
- Relajación al final de la sesión de movimiento, con respiración y contraste tensión-calma.
- El espejo: imitar posturas por parejas, trabajando el eje y la orientación.
- Hábitos: secuencia de imágenes del lavado de manos y del aseo, con su rutina diaria.
- Nos parecemos y nos diferenciamos: altura, color de ojos y de pelo, registrados en un gráfico sencillo.
- Cuento y dramatización sobre un personaje que descubre lo que su cuerpo puede hacer.
- Completar la silueta con lo aprendido: partes, sentidos y lo que sé hacer.
- Cierre: cada niño presenta su silueta al grupo y se evalúa con el grupo la unidad.
La progresión va de la vivencia (1 a 6) a la representación (7 a 10) y de ahí a la síntesis (11 y 12). Esa es la secuencia que hay que explicar en la defensa, no las doce actividades una a una.
Espacio, materiales y organización
- Aula: asamblea en corro, zona despejada para el movimiento y rincones para la rotación sensorial.
- Sala de psicomotricidad o patio para el circuito, con tiempo de transición previsto.
- Materiales: papel continuo, espejos, telas, aros, bancos, cajas sensoriales, imágenes de rutinas.
- Agrupamientos: gran grupo en asamblea, parejas en espejo y silueta, equipos de cuatro en rotación.
- Seguridad e intimidad: contemplar el pudor del cuerpo y las alergias o intolerancias en las cajas sensoriales.
Evaluación con indicadores observables
Un indicador es algo que puedes marcar mirando, sin interpretar. Cuatro ejemplos redactados para la rúbrica: nombra al menos ocho partes del cuerpo sin apoyo visual; identifica con qué sentido percibe un estímulo propuesto; completa la secuencia del lavado de manos de forma autónoma; respeta el turno y el espacio del compañero en la actividad por parejas.
Instrumentos: registro de observación en tres momentos, rúbrica de tres niveles, producciones del niño (la silueta sirve como evidencia de inicio y de cierre) y autoevaluación del grupo con iconos. La evaluación en Infantil es global, continua y formativa, y lo que se comunica a la familia es el progreso.
Autores y errores que restan
El marco teórico se cita en tres líneas: Wallon para la construcción del esquema corporal y el peso de lo tónico-emocional, Piaget para el pensamiento preoperatorio y el juego simbólico, y Vygotsky para la mediación del adulto y el lenguaje que acompaña a la acción.
Y los fallos que se repiten: convertir la unidad en una colección de fichas, no prever qué pasa si llueve y no se puede usar el patio, evaluar con un «lo hace bien» sin indicador, olvidar la diversidad corporal (gafas, prótesis, movilidad reducida) y pasar de puntillas por la privacidad. Sobre el tiempo de exposición, no hay un minutaje universal: lo fija cada convocatoria, así que ensaya con el de la última de tu comunidad.
Normativa y material de apoyo
Cita la LOMLOE, es decir, la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, y el decreto de currículo de tu comunidad con fecha y boletín: por ejemplo el Decreto 100/2023, de 9 de mayo, en Andalucía (BOJA 90, de 15 de mayo de 2023), o el Decreto 36/2022, de 8 de junio, en Madrid. Las diferencias territoriales están en la comparativa por comunidades. Ten presente que estas plazas no se convocan por el Real Decreto 276/2007, que regula el ingreso en los cuerpos docentes, sino en los procesos propios de cada administración, con su temario y su baremo en las bases.
Para pasar esta unidad a formato de caso resuelto, tienes la estructura en cómo resolver supuestos prácticos, y el tema desarrollado con citas literales en el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid.
Preguntas frecuentes
¿Cuánto debe durar esta unidad en 4 años?
Dos o tres semanas, con doce sesiones específicas más las rutinas diarias de hábitos, que continúan todo el curso.
¿Se puede trabajar el cuerpo sin sala de psicomotricidad?
Sí. Despejas la zona del aula, usas el pasillo si el centro lo permite y reduces el circuito a tres estaciones. Prevé la alternativa por escrito: el tribunal lo pregunta.
¿Cómo trato la diversidad corporal sin señalar a nadie?
Planteando la diferencia como norma: se comparan datos de todo el grupo, nunca de un niño concreto, y las actividades se diseñan para que cualquier cuerpo pueda hacerlas a su manera.
¿Hace falta implicar a las familias?
Ayuda, y basta con poco: una foto de bebé para comparar el crecimiento o continuar en casa la rutina de aseo. Siempre con alternativa para quien no pueda participar.