Competencia plurilingüe (CP) en aula infantil 3-6: actividades prácticas

La competencia plurilingüe en el segundo ciclo de Educación Infantil no consiste en dar clase de inglés a niños de tres años. Consiste en que el aula conviva con más de una lengua de forma natural, en rutinas y juego, y en que el alumnado que llega con otra lengua familiar se sienta reconocido. Esto es lo que dice la normativa, cómo se concreta por edades y cómo se defiende ante un tribunal sin caer en la clase de idioma encubierta.

Qué es la competencia plurilingüe y qué no es

El Real Decreto 95/2022, que ordena la etapa y fija sus enseñanzas mínimas, incluye la aproximación a una lengua extranjera dentro del área de Comunicación y Representación de la Realidad, y lo hace con una palabra clave: aproximación. No hay currículo de inglés en Infantil, no hay niveles del Marco Común Europeo y no hay destrezas que acreditar. Hay contacto con otra lengua en situaciones de comunicación con sentido.

Por eso cuatro prácticas muy extendidas son indefendibles en un examen: fichas de vocabulario para colorear, listas de palabras memorizadas sin contexto, exámenes de inglés en Infantil y una sesión semanal aislada que no conecta con nada de lo que ocurre el resto de la semana. El plurilingüismo en esta etapa es transversal o no es.

Marco normativo que hay que manejar

Tres niveles, en este orden. La Ley Orgánica 3/2020 (LOMLOE), que incorpora el plurilingüismo entre los fines del sistema y refuerza el reconocimiento de la diversidad lingüística. El Real Decreto 95/2022, como norma estatal de mínimos. Y el decreto de currículo de tu comunidad, que es el que concreta: en Andalucía, el Decreto 100/2023, de 9 de mayo; en Madrid, el Decreto 36/2022, de 8 de junio. En las comunidades con lengua cooficial hay además un proyecto lingüístico de centro que determina el reparto de lenguas, y eso cambia por completo el planteamiento del tema.

Conviene citar también la Ley Orgánica 8/2021 (LOPIVI) cuando el caso incluya burlas o rechazo por la lengua o el origen del alumnado: es una situación de protección, no solo de convivencia.

Cómo se introduce otra lengua sin romper el enfoque globalizado

• Rutinas estables en la lengua extranjera: saludo, tiempo, asistencia, canción de recogida. Siempre las mismas fórmulas, siempre en el mismo momento.
• Canciones y rimas con gesto asociado: la respuesta corporal permite comprender sin traducir.
• Cuentos con apoyo visual y repetición acumulativa, releídos varias veces hasta que el grupo anticipa la frase.
• Juego simbólico con guion breve en la otra lengua: tienda, médico, cocina.
• Un referente lingüístico claro: la persona que usa esa lengua la mantiene, sin mezclar en la misma frase.

El principio operativo es que la lengua acompaña a la acción. Si el niño entiende lo que está pasando, entiende la lengua que lo nombra.

Qué proponer en cada edad

El aula plurilingüe que ya tienes

Antes de pensar en el inglés, mira el aula: casi siempre hay niños con una lengua familiar distinta de la de la escuela. Esa lengua es un recurso, no un obstáculo. Funciona incorporarla de forma visible —saludos, canciones, nombres de alimentos, un cartel de bienvenida con las lenguas del grupo, préstamo de un cuento bilingüe— y pedir la colaboración de la familia en una actividad concreta. El alumnado en proceso de adquisición de la lengua de la escuela necesita además apoyos sistemáticos: pictogramas de rutina, tiempo de respuesta ampliado, modelado del adulto y un compañero de referencia. Todo eso se formula con DUA aplicado, ofreciendo varias vías de representación y de expresión.

La organización del espacio ayuda más de lo que parece: en los rincones diferenciados se puede etiquetar material en dos lenguas y reservar uno a la biblioteca de aula con cuentos en varios idiomas.

Los autores y para qué sirve cada uno

Este tema se sostiene con pocos nombres bien colocados. Vygotsky es el principal: lenguaje y pensamiento se construyen en interacción, y la lengua nueva se aprende con un adulto que andamia. Piaget explica por qué en el pensamiento preoperatorio la lengua necesita apoyo concreto y manipulativo. Wallon recuerda que el gesto y la emoción van delante de la palabra. Y Bowlby sirve para un argumento que el tribunal valora: sin seguridad afectiva no hay producción oral en una lengua que todavía no se domina.

Para el primer ciclo, donde todo esto es puramente contacto sonoro, los referentes útiles son Pikler, por el respeto al ritmo propio, y Goldschmied, por el valor del material y de la figura de referencia estable.

Evaluación: qué se mira y con qué

No se evalúa cuánto vocabulario reproduce el niño. Se evalúa si participa, si comprende la rutina, si responde con gesto o con palabra y si muestra interés por la otra lengua. El marco es la evaluación globalizadora, con observación directa en las rutinas, escalas de estimación de participación, registro anecdótico de producciones espontáneas y grabaciones puntuales de una dramatización. Las adaptaciones para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se nombran en el propio apartado de evaluación, no en un anexo aparte.

En el supuesto práctico y con qué material prepararlo

Los casos habituales son dos: incorporar la lengua extranjera a un aula de cuatro años que nunca la ha trabajado, o acoger a un niño que no comparte la lengua de la escuela a mitad de curso. En los dos, la estructura de respuesta es la misma: normativa, análisis del caso, propuesta con actividades y agrupamientos, apoyos específicos, evaluación y coordinación con la familia. La técnica está desarrollada en cómo resolver supuestos paso a paso.

Nosotros trabajamos este tema, con su decreto y sus ejemplos, en el temario de Educadora Infantil de Andalucía y en el de Madrid.

Preguntas frecuentes

¿Se puede dar inglés en Infantil?

Se puede y se hace, pero como aproximación: contacto con la lengua en situaciones de comunicación con sentido, no como materia con contenidos exigibles. Plantearlo como asignatura es el error que más penaliza en este tema.

¿Qué hago con un niño que no habla la lengua de la escuela?

Garantizar primero la comprensión del día a día con apoyos visuales y un compañero de referencia, aceptar el periodo silencioso sin forzar la producción y mantener un canal estable con la familia. Y valorar su lengua en el aula: acelera la adquisición de la segunda, no la frena.

¿Hay diferencias entre comunidades?

Muchas, sobre todo donde hay lengua cooficial y proyecto lingüístico de centro. También cambian los requisitos de acceso y el baremo. Revísalo en la comparativa por CCAA antes de decidir dónde presentas la instancia.

¿Hace falta nivel alto de inglés para esta parte del temario?

Para desarrollar el tema, no. Para aplicar en el aula lo que describes, cuanto mejor sea la pronunciación de las fórmulas que usas, mejor. Si tu nivel es justo, propón apoyos de audio y canciones grabadas y dilo con naturalidad en la defensa.

¿Se mezclan las lenguas en la misma actividad?

Mejor no dentro de la misma frase. Lo recomendable es separar por persona, momento o espacio, de modo que el niño identifique con claridad cuándo está en una lengua y cuándo en otra.