Hay supuestos prácticos que el tribunal descarta antes de leerlos enteros. Basta una frase mal puesta — un decreto derogado, una propuesta que vulnera el principio de inclusión, una sentencia diagnóstica que no te corresponde — y el ejercicio queda muerto. Si vas a la oposición de Educadora Infantil de la Junta de Andalucía o a Maestros Educación Infantil, evita estos 8 errores y tienes media batalla ganada.
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Descargar gratis →1. Citar normativa derogada
El error más caro. Si citas la LOE sin mencionar la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020 que la modifica), o si citas el Decreto 428/2008 sobre currículo de Infantil en Andalucía, estás citando normativa derogada. El decreto vigente en Andalucía es el Decreto 100/2023, de 9 de mayo (BOJA 90), que derogó expresamente el 428/2008 en su disposición derogatoria única.
Cómo evitarlo: lleva memorizadas las 5 normas vigentes clave: LOMLOE, RD 95/2022, Decreto 100/2023 (currículo), Decreto 76/2025 (centros 0-3), Decreto 85/2016 (atención temprana). Cualquier supuesto bien resuelto cita 2-3 de ellas.
2. No citar ninguna norma
Igual de grave que citar mal: no citar nada. Si tu supuesto suena a «yo creo que…», «a mí me parece que…», el tribunal no puede valorar técnicamente tu propuesta. Es opinión, no profesión.
Cómo evitarlo: estructura todo supuesto con un apartado explícito de «Marco normativo y pedagógico» antes del plan de intervención. Cita por número, fecha y boletín. Más detalle en nuestro post sobre cómo resolver supuestos paso a paso.
3. Vulnerar el principio de inclusión
Cualquier propuesta que segregue por defecto a un alumno con NEAE va contra el principio rector del sistema educativo español: la inclusión (LOMLOE arts. 71-74). Frases como «saco al niño del aula para que no moleste» o «lo agrupo solo con otros niños con dificultades» son descartar automático.
Cómo evitarlo: tu primera respuesta ante un alumno con NEAE es incorporarlo al grupo con apoyos, no apartarlo. Cita el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) reconocido en el art. 4 letra e del Decreto 100/2023.
4. Diagnosticar tú
Frases como «el niño tiene TEA», «presenta un trastorno del lenguaje», «es un caso de TDAH» son competencia exclusiva de los servicios sanitarios (UAIT pediátrica, neuropediatría) y los Equipos de Orientación Educativa (EOE/EOEE). Tú observas, registras y derivas. No diagnosticas.
Cómo evitarlo: usa siempre lenguaje observacional: «presenta indicadores de…», «observo conductas que sugieren la conveniencia de evaluación por…». Y cita el Decreto 85/2016 sobre Atención Temprana para el procedimiento de derivación.
5. Recetar medidas que no son de tu competencia
La adaptación curricular significativa es competencia del equipo de orientación, no de la educadora del aula. Si tu supuesto dice «voy a aplicarle una ACI», estás invadiendo competencia ajena.
Cómo evitarlo: tú propones medidas ordinarias (refuerzo, agrupamientos flexibles, materiales adaptados, anticipación visual con pictogramas) y derivas al EOE para que ellos valoren si procede ACI. Es la cadena correcta.
6. Olvidar a la familia
La cooperación con la familia no es una buena práctica opcional: es contenido normativo (LOMLOE art. 121, Decreto 100/2023 capítulo IV). Si tu supuesto resuelve una situación con un menor sin mencionar comunicación con la familia, falta una pata.
Cómo evitarlo: incluye siempre un apartado de «Coordinación con la familia»: tutoría individual, libreta de comunicación, traslado de los acuerdos, autorización si aplica.
7. Confundir el primer ciclo con el segundo
El primer ciclo (0-3) y el segundo ciclo (3-6) tienen profesionales distintos, centros distintos y currículo con énfasis distinto. Una propuesta que mezcla los dos como si fueran la misma cosa pierde rigor.
Cómo evitarlo: identifica desde el primer minuto la edad del alumnado y trabaja la respuesta en el marco específico (Educadora Infantil del primer ciclo, Maestro/a EI del segundo ciclo, escuela infantil 0-3 vs CEIP, etc.).
8. No estructurar el supuesto
Un supuesto sin estructura es un texto libre. El tribunal que corrige tiene checklist mental con apartados esperados: análisis, marco normativo, plan de intervención, coordinación, evaluación, conclusión. Si los saltas, pierdes puntos en cada bloque.
Cómo evitarlo: usa siempre la misma estructura de 6 apartados con sus encabezados visibles. Tarda 30 segundos en marcar y suma puntos automáticamente.
Cómo entrenar para no caer en ningún error
El error más común en los opositores que estudian por libre: practicar supuestos sin corrección estructurada. Lees ejemplos, los entiendes, pero al escribir bajo presión vuelves a caer en errores 1, 4, 6 o 8.
En la plataforma de Supuestos Prácticos de Educación Infantil de Editorial Esquematízate (19,95€/mes) tienes casos resueltos con análisis crítico de errores y la estructura validada. Y si te preparas Andalucía a fondo, el temario completo trae casos prácticos en cada bloque con normativa autonómica verificada.
Preguntas frecuentes
¿Cuántos puntos pierdo por cada error?
Depende del tribunal y del baremo de corrección. Algunos errores (citar normativa derogada, vulnerar inclusión) pueden ser causa de «no apto» automático del supuesto. Otros restan puntos pero permiten aprobar si el resto está bien.
¿Si solo tengo dudas, cito o no?
Si dudas del número exacto del artículo, mejor cita la norma por su denominación oficial (ej. «el artículo correspondiente del Decreto 100/2023») que poner un número incorrecto. Una cita errónea puntúa peor que ninguna.
¿La estructura cuenta como puntuación?
Sí. La presentación, claridad de apartados y coherencia interna son criterios de corrección habituales en todos los tribunales. Estructura clara = puntos extra a coste cero.
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