Caso: aula de 4 años, 22 alumnos, uno de ellos con Trastorno del Espectro Autista ya valorado por el equipo de orientación. Qué haces el primer día, qué modificas en el aula, qué registras y con quién te coordinas. Lo que sigue es el supuesto resuelto en seis pasos, con la estructura que el tribunal espera leer y la normativa citada en el sitio donde toca citarla.
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Calendario, técnica de supuestos, errores que descalifican y normativa autonómica al día.
El enunciado del caso
Trabaja con estos datos, porque son los que condicionan la respuesta:
- Aula del segundo ciclo, grupo de 4 años, 22 alumnos.
- Alumno con TEA con informe del equipo de orientación educativa.
- Lenguaje oral muy limitado, usa dos o tres palabras funcionales.
- Rechaza el contacto físico inesperado y los cambios de actividad sin aviso.
- Juego repetitivo con un mismo objeto; no participa en el juego simbólico del grupo.
- Episodios de desregulación en la asamblea y en el patio.
- Familia preocupada y colaboradora, que pide pautas para casa.
Un enunciado así no se resuelve hablando de inclusión en general. Se resuelve con decisiones concretas, y cada decisión tiene que poder justificarse.
Paso 1. Delimitar qué se te pide
Lo primero es acotar tu papel. La educadora o el educador infantil no diagnostica ni valora: observa, registra, adapta su intervención y deriva o aporta información al equipo de orientación. Si en el supuesto escribes que «diagnosticas TEA», el tribunal cierra el folio. Aquí el diagnóstico ya está hecho, así que tu trabajo es la respuesta educativa diaria.
Segundo, identifica las tres necesidades que el enunciado señala sin nombrarlas: comunicación funcional, anticipación de los cambios y regulación emocional. Todo lo que propongas debería responder a una de las tres.
Paso 2. El marco normativo, citado con precisión
Abre con la norma, pero sin convertirlo en un listado decorativo. La referencia general es la LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre) y, para el segundo ciclo, el Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, de enseñanzas mínimas de Educación Infantil. La protección del menor entra por la LOPIVI (Ley Orgánica 8/2021) si el caso lo requiere.
Después, y es lo que distingue una respuesta autonómica de una genérica, el currículo de tu comunidad: en Andalucía el Decreto 100/2023, de 9 de mayo (BOJA 90, de 15 de mayo de 2023); en Madrid el Decreto 36/2022, de 8 de junio. Cita número y fecha: hay decretos con el mismo número en comunidades distintas y confundirlos se nota.
Paso 3. Leer el perfil con apoyo teórico
Aquí es donde los autores sirven de algo, si se usan para explicar al niño del enunciado y no para rellenar. Piaget permite situar la dificultad en el juego simbólico, que es precisamente lo que el caso describe. Vygotsky da la vía de intervención: el aprendizaje se produce con mediación, y aquí la mediación la hace el adulto y un compañero que actúa de modelo.
Wallon explica el papel de la emoción y el movimiento en las crisis de desregulación. Y la teoría del apego de Bowlby justifica una medida muy concreta: una figura adulta de referencia estable, porque sin base segura no hay exploración ni aprendizaje. Si el caso se situara en 0-3, añadirías el respeto a los ritmos de cuidado de Pikler y los materiales de exploración sensorial de Goldschmied, muy útiles con un perfil que rechaza el juego compartido.
Paso 4. La respuesta en el aula, medida por medida
| Necesidad | Medida concreta | Momento del día |
|---|---|---|
| Anticipación | Agenda visual con pictogramas de la secuencia del día, revisada en la asamblea | Entrada y cada cambio de actividad |
| Comunicación | Sistema aumentativo con imágenes para pedir y elegir, iniciado con dos opciones | Desayuno, rincones, patio |
| Regulación | Rincón de calma con luz tenue y material sensorial, de acceso libre | Disponible toda la jornada |
| Participación | Asamblea reducida en duración, con tarea concreta asignada | Asamblea diaria |
| Juego compartido | Compañero de referencia rotatorio y juego paralelo antes del juego conjunto | Rincones |
| Transiciones | Aviso sonoro y visual dos minutos antes de cada cambio | Todo el día |
La organización del espacio hace la mitad del trabajo: los rincones delimitados con apoyo visual reducen la incertidumbre, y eso baja la ansiedad más que cualquier consigna verbal. Todo esto se articula bajo el Diseño Universal para el Aprendizaje: la agenda visual y el aviso de transición benefician a los 22 alumnos, no solo a uno. Eso es inclusión y no adaptación aislada.
Paso 5. Coordinación con el equipo y con la familia
Con el equipo: reunión con el tutor y con el orientador para traducir el informe a medidas, y coordinación estable con los especialistas de apoyo que intervengan. Acuerda por escrito quién hace qué y con qué periodicidad lo revisáis. Un supuesto que no reparte tareas deja al lector pensando que lo hace todo una sola persona.
Con la familia: entrevista inicial para conocer rutinas, intereses y señales de alarma en casa, y acuerdo de un canal único de comunicación diario o semanal. Comparte los mismos pictogramas para que el niño encuentre el mismo sistema en los dos entornos. Y recoge lo que la familia aporta: son quienes mejor conocen qué le calma.
Paso 6. Evaluación y seguimiento
La evaluación globalizadora es global, continua y formativa, y aquí se concreta en instrumentos con nombre: registro de observación de las peticiones espontáneas con el sistema de comunicación, escala de participación en rincones, registro anecdótico de los episodios de desregulación con hora y desencadenante, y análisis de producciones.
Fija un plazo de revisión, por ejemplo tres semanas, y di qué decidirás con esos datos: mantener, ampliar las opciones del sistema de comunicación o solicitar nueva valoración al equipo de orientación. Una evaluación sin plazo ni consecuencia es decorativa.
Lo que no debes escribir
- «Diagnosticaría» o «valoraría si tiene TEA»: no es tu competencia.
- Medidas solo para él, separadas del grupo, sin ninguna propuesta de participación compartida.
- Saltar a la adaptación significativa sin pasar por las medidas ordinarias y la organización del aula.
- Prometer apoyo individual permanente que ningún centro puede sostener.
- Citar «la normativa vigente» sin número ni fecha.
- Terminar sin coordinación con la familia: en este perfil es determinante.
La lista completa está en los errores que descalifican un supuesto, y la técnica general de redacción en cómo resolver supuestos paso a paso.
Preguntas frecuentes
¿Es frecuente este caso en los exámenes?
Mucho. El alumnado con TEA es uno de los perfiles más repetidos en los supuestos de Infantil porque permite valorar a la vez organización del aula, comunicación, diversidad y trabajo con familias.
¿Qué extensión debe tener la respuesta?
La que permita cerrar los seis apartados en el tiempo de la prueba, escribiendo a mano. Más vale un caso completo y breve que un desarrollo brillante que se queda sin evaluación.
¿Puedo proponer pictogramas si el centro no los tiene?
Sí, siempre que digas cómo los elaboras y con qué coste cero: imágenes del propio aula, fotografías de los objetos reales, material plastificado. Lo que no conviene es depender de recursos que el enunciado no da.
¿Cambia la respuesta según la comunidad?
Cambian las citas del currículo y de la normativa de inclusión; el núcleo pedagógico se mantiene. Las diferencias entre territorios están en la comparativa por comunidades.
¿Dónde encuentro más casos resueltos con mi normativa?
En los temarios de Educadora Infantil de Andalucía y de Madrid, con supuestos resueltos y programación modelo. Si además quieres ver la salida laboral, está el detalle de cuánto cobra una Educadora Infantil.