Los objetivos generales de etapa de Educación Infantil son las capacidades que el alumnado debe haber desarrollado al terminar la etapa. No están en el decreto de tu comunidad por primera vez: están en la LOMLOE y en el Real Decreto 95/2022, y tu decreto autonómico los recoge y los concreta. Saber distinguir qué dice cada norma, y no confundir objetivo con competencia ni con criterio de evaluación, es lo que separa un tema correcto de un tema impreciso.
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Calendario, técnica de supuestos, errores que descalifican y normativa autonómica al día.
La jerarquía normativa, en orden
Este es el orden que hay que tener claro antes de escribir una línea:
- LOMLOE, Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre. Modifica la LOE y fija los fines de la etapa y su carácter voluntario, con los dos ciclos de 0-3 y 3-6.
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero. Ordena la etapa y establece sus enseñanzas mínimas: objetivos de etapa, áreas, competencias y criterios de evaluación comunes para todo el Estado.
- Decreto de currículo de tu comunidad. Recoge los objetivos estatales, los completa y desarrolla los saberes básicos y las orientaciones metodológicas.
- Proyecto educativo y propuesta pedagógica del centro, y después tu programación didáctica y tus unidades.
En Andalucía el currículo vigente es el Decreto 100/2023 y en Madrid el Decreto 36/2022. La conexión con la LOPIVI, Ley Orgánica 8/2021, se cita cuando el tema o el supuesto toque protección y buen trato.
Qué capacidades recogen los objetivos de etapa
Los objetivos de la etapa se agrupan en torno a unos cuantos ámbitos que conviene saber enumerar de memoria:
- Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y construir una imagen positiva de sí mismo.
- Observar y explorar el entorno familiar, natural y social.
- Adquirir progresivamente autonomía en las actividades habituales.
- Desarrollar sus capacidades afectivas y emocionales.
- Relacionarse con los demás, adquirir pautas de convivencia y resolver conflictos de forma pacífica.
- Desarrollar habilidades comunicativas en distintos lenguajes y formas de expresión.
- Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y la escritura, en el movimiento, el gesto y el ritmo.
- Promover, aplicar y desarrollar las normas sociales de igualdad, equidad y respeto a la diversidad.
Son capacidades, no contenidos. Por eso se redactan en infinitivo y por eso no se «aprueban»: se desarrollan en distinto grado.
Objetivo, competencia y criterio no son lo mismo
| Elemento | Qué es | Dónde se fija | Cómo se formula |
|---|---|---|---|
| Objetivo de etapa | Capacidad a desarrollar al final de los dos ciclos | RD 95/2022 y decreto autonómico | Infinitivo: conocer, observar, adquirir |
| Competencia clave | Desempeño transversal del perfil de salida | RD 95/2022 | Enunciado competencial, no por áreas |
| Competencia específica | Desempeño propio de cada área | RD 95/2022 y decreto autonómico | Verbo de acción más contexto |
| Criterio de evaluación | Referente para valorar el grado de desarrollo | RD 95/2022 y decreto autonómico | Asociado a cada competencia específica |
| Saber básico | Conocimiento, destreza y actitud necesarios | Sobre todo el decreto autonómico | Enunciado de contenido |
| Objetivo didáctico | Lo que tú esperas en tu unidad concreta | Tu programación | Observable y evaluable en el aula |
El error más común en un tema es usar «objetivo» y «competencia» como sinónimos. El segundo más común es inventarse objetivos de etapa que en realidad son objetivos didácticos del propio aspirante.
De los objetivos de etapa a las tres áreas
El Real Decreto 95/2022 organiza la etapa en tres áreas: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno, y Comunicación y Representación de la Realidad. Los objetivos de etapa no se reparten uno por área: atraviesan las tres. Esa es la base del carácter globalizado de la etapa y el argumento con el que se justifica trabajar por proyectos, por rincones o por centros de interés.
Los apoyos teóricos clásicos encajan aquí sin forzarlos: Piaget para el carácter activo del aprendizaje, Vygotsky para la mediación del adulto, Wallon para la construcción de la personalidad y Bowlby para el vínculo como condición del aprendizaje. En el primer ciclo, Pikler y Goldschmied dan el soporte metodológico.
Cómo bajan a la programación y al aula
La secuencia que un tribunal espera ver explicada: objetivos de etapa, competencias específicas del área, criterios de evaluación, saberes básicos, situaciones de aprendizaje y, por último, actividades. En la práctica del aula eso se traduce en la organización del espacio en rincones diferenciados, material manipulativo accesible, agrupamientos variados, jornada flexible que respete los ritmos y medidas de DUA aplicado desde el diseño y no como parche.
La evaluación globalizadora cierra el círculo: es global, continua y formativa, se basa en la observación directa y sistemática, el registro anecdótico, el análisis de producciones y la entrevista con la familia, y toma como referencia los criterios de evaluación, no los objetivos de etapa en bruto.
Qué decreto citas según tu comunidad
Citar el decreto equivocado es uno de los fallos que más caro salen. Esta es la norma de currículo de Educación Infantil vigente por comunidad:
| Comunidad | Norma de currículo de Infantil |
|---|---|
| Andalucía | Decreto 100/2023, de 9 de mayo |
| Aragón | Orden ECD/853/2022, de 13 de junio |
| Asturias | Decreto 56/2022, de 5 de agosto (modificado por el Decreto 104/2025) |
| Illes Balears | Decret 40/2025, d’1 d’agost (deroga el Decret 30/2022) |
| Canarias | Decreto 196/2022, de 13 de octubre |
| Cantabria | Decreto 66/2022, de 7 de julio (Infantil y Primaria en la misma norma) |
| Castilla-La Mancha | Decreto 80/2022, de 12 de julio |
| Castilla y León | Decreto 37/2022, de 29 de septiembre |
| Cataluña | Decret 21/2023, de 7 de febrer |
| Extremadura | Decreto 98/2022, de 20 de julio (modificado por el Decreto 240/2023) |
| Galicia | Decreto 150/2022, do 8 de setembro |
| La Rioja | Decreto 36/2022, de 29 de junio (modificado por el Decreto 43/2025) |
| Madrid | Decreto 36/2022, de 8 de junio |
| Murcia | Decreto n.º 196/2022, de 3 de noviembre |
| Navarra | Decreto Foral 61/2022, de 1 de junio |
| País Vasco | Decreto 75/2023, de 30 de mayo |
| Comunitat Valenciana | Decreto 100/2022, de 29 de julio |
| Ceuta y Melilla | Orden EFP/608/2022, de 29 de junio |
Atención a dos trampas: en Castilla y León el Decreto 38/2022 es el de Primaria, no el de Infantil; y en Madrid y La Rioja coincide el número 36/2022 con fechas distintas, así que hay que citar también el día.
Cómo se cita sin equivocarse en tema y supuesto
El temario de Educación Infantil del Cuerpo de Maestros son 25 temas, aprobados por la Orden de 9 de septiembre de 1993 (anexo I) y vigentes por la Orden ECD/191/2012. Con 25 temas, el Real Decreto 276/2007 manda extraer dos bolas y elegir una. Los objetivos de etapa no son un tema aislado: aparecen en el encuadre de prácticamente todos, y por eso conviene llevarlos literales.
En el supuesto, el orden que funciona es encuadre normativo, análisis del caso, propuesta, atención a la diversidad, evaluación y familias, tal como se explica en cómo resolver supuestos paso a paso. Si opositas a Educadora Infantil, el temario y las pruebas los fija cada convocatoria autonómica, no el RD 276/2007: revisa la comparativa por CCAA.
Preguntas frecuentes
¿Los objetivos de etapa se evalúan?
No directamente. Se evalúa el grado de desarrollo de las competencias mediante los criterios de evaluación; los objetivos de etapa son el horizonte de los dos ciclos.
¿Puedo citar solo el Real Decreto 95/2022?
No conviene. El tribunal es autonómico y espera el decreto de su comunidad. Lo correcto es citar la norma estatal y, acto seguido, la autonómica.
¿Hay diferencias reales entre comunidades?
El armazón es común, porque parte de la norma estatal. Lo que cambia son las concreciones, los saberes básicos y las orientaciones metodológicas.
¿Qué material trabaja esto por comunidad?
Nuestro temario de Educación Infantil, y para la vía de Educadora Infantil el temario de Andalucía y el de Madrid.
¿Qué pasa si mi comunidad modificó su decreto?
Se cita la norma original y la modificación. Por ejemplo, en Asturias el Decreto 56/2022 con la modificación del Decreto 104/2025, y en La Rioja el Decreto 36/2022 con la del Decreto 43/2025.
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