El concepto de «situación de aprendizaje» sustituye en la LOMLOE al de «unidad didáctica» tradicional. En Andalucía, el artículo 7 del Decreto 100/2023 de currículo de Educación Infantil define qué es y cómo se diseña. Es contenido obligatorio tanto en programaciones didácticas como en supuestos prácticos del tipo «diseña una propuesta para…». Te explico cómo se estructura una situación de aprendizaje al nivel que el tribunal espera.
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Descargar gratis →1. Definición oficial
El artículo 7 apartado 1 del Decreto 100/2023 dice literalmente: «Las situaciones de aprendizaje implican la realización de un conjunto de actividades articuladas que los responsables de la impartición de las distintas áreas llevarán a cabo para lograr que el alumnado desarrolle las competencias específicas en un contexto determinado».
Tres ideas clave: (a) conjunto articulado de actividades, no actividades sueltas; (b) desarrollar competencias específicas, no contenidos aislados; (c) contexto determinado, vinculado a la realidad del alumnado.
2. Metodología que pide el decreto
El apartado 2 del mismo artículo establece: «La metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual, cooperativo y el aprendizaje entre iguales mediante la utilización de enfoques orientados desde una perspectiva de género, al respeto a las diferencias individuales, a la inclusión y al trato no discriminatorio, e integrará en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato».
3. Estructura de una situación de aprendizaje (10 apartados)
- Título y contextualización: edad del alumnado, momento del curso, situación de partida.
- Justificación: vínculo con los principios pedagógicos del art. 6 del Decreto 100/2023 y con la realidad del aula.
- Competencias clave que se trabajan: cuáles de las 8 (CCL, CP, STEM, CD, CPSAA, CC, CE, CCEC) se ponen en juego.
- Competencias específicas del área (o áreas) que vertebra. Recuerda que las áreas son tres: Crecimiento en Armonía, Descubrimiento y Exploración del Entorno, Comunicación y Representación de la Realidad.
- Criterios de evaluación: qué desempeños se van a observar.
- Saberes básicos: conocimientos, destrezas y actitudes que se movilizan.
- Secuencia de actividades: actividades de motivación → desarrollo → cierre, con tiempos y recursos.
- Recursos: materiales, espacios (aula, sala usos múltiples, patio), agrupamientos, intervención del adulto.
- Atención a la diversidad: adaptaciones según diferencias individuales (DUA), apoyos necesarios.
- Evaluación: técnicas (observación directa, registros, análisis de producciones, conversación con familias) y momento (inicial, formativa, final).
4. Diferencias con la «unidad didáctica» tradicional
| Unidad didáctica clásica | Situación de aprendizaje (LOMLOE) | |
|---|---|---|
| Eje organizador | Contenido | Competencia |
| Punto de partida | Lo que hay que enseñar | El contexto y los intereses del alumnado |
| Áreas | Una asignatura | Globalizadas (las 3 áreas se conectan) |
| Evaluación | Calificación | Observación del desempeño |
| Tiempo | Calendario rígido | Flexible según evolución del grupo |
5. Ejemplo: «Conocemos el mercado de mi barrio» (3-4 años)
- Contexto: aula de 3-4 años en una escuela infantil de Sevilla. Acabamos de terminar una situación previa sobre alimentación saludable.
- Competencias clave: CCL (comunicación), STEM (matemáticas básicas, observación del entorno), CC (ciudadanía), CCEC (cultura propia).
- Áreas: principalmente Descubrimiento y Exploración del Entorno (mundo social) y Comunicación y Representación de la Realidad (lenguajes); secundariamente Crecimiento en Armonía (autonomía y emociones).
- Saberes básicos: tipos de tiendas, oficios, alimentos, monedas y números, normas de convivencia en espacios públicos.
- Secuencia: (a) asamblea inicial — «¿qué tiendas hay cerca de tu casa?», (b) clasificación de imágenes de tiendas, (c) salida al mercado del barrio (con familias colaborando), (d) representación en el aula con el rincón «tienda», (e) cierre con cuento «El mercado de Lola».
- Recursos: imágenes, balanza de juguete, monedas y billetes simulados, alimentos de plástico, libreta de registro de la salida.
- Atención a la diversidad: pictogramas para alumno con TEA, pareja-tutora para niño con incorporación tardía, traducción de claves a familias con otra lengua.
- Evaluación: observación directa del juego simbólico en el rincón «tienda», registro de vocabulario producido, fotografía de las representaciones plásticas.
6. Errores comunes en supuestos prácticos del tipo «diseña una situación»
- Diseñar como unidad didáctica clásica (un solo área, contenido como eje, evaluación calificadora).
- No mencionar las competencias específicas del área.
- Olvidar la atención a la diversidad y el DUA.
- Proponer actividades sin coherencia entre sí (no es una secuencia, es un catálogo).
- Olvidar la conexión con la realidad y el entorno inmediato del alumnado.
- No incluir evaluación o reducirla a «se evaluará con prueba final».
Más detalle en nuestro post sobre los 8 errores que descalifican un supuesto.
7. Cómo lo trabajamos en el temario
El art. 7 del Decreto 100/2023 y el diseño de situaciones de aprendizaje son contenido nuclear del temario de Educadora Infantil de Andalucía. En el temario completo de Editorial Esquematízate hay ejemplos resueltos por bloques temáticos y la plataforma de Supuestos Prácticos incluye casos específicos del tipo 6 (diseño didáctico) con la estructura completa.
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